宋朝文豪王安石听家乡人说，方仲永在5岁时就会写诗，文字、技巧及意境都达到一定水平，乡里人对他非常器重，对他的父亲也很礼待，有的还因此施舍钱财给他。父亲觉得这件事有利可图，就每天携方仲永到处表演，不让他进校学习。

后来，王安石回到家乡，见到了声名远播的方仲永，那时他已经12岁，请他作诗时，已经与过去所听闻的水准不能相比了。又过了7年，王安石回家，问起方仲永，人们告诉他说：“他已天才泯灭，同普通人没有什么两样了。”

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面子，利益……

王安石在探讨方仲永这个“神童”最终失败的原因时总结道：是没有进学校学习导致他没有进步，最后变得与普通人没有什么两样。

那么，为什么方仲永的父亲没有让儿子学习，而是热衷于每天携方仲永到处表演？我们再进一步问：为什么这么多“神童”的家长都热衷于在媒体上露脸？其实，王安石在文章中已经将原因说明了：因为乡人对“神童”很器重，对“神童”的家长很礼待，还施舍钱财给他们。

原来，“神童崇拜”背后的驱动力是“名”和“利”！孩子还不懂“名”和“利”是怎么一回事，但他也有自己的心理模式：表演能得到众人的表扬，得到爸爸妈妈的喜欢，所以去表演是好的。我的表演能让大家都称赞，说明我懂得这么多知识很了不起，并应该通过继续表演强化这种美好的感觉。

孩子这样想毫不奇怪，家长在面子和利益的驱动下，让孩子不断的重复和强化这样的心理模式：表演——受表扬——满足——表演。

如果能够永远以这样模式循环下去，也可以接受，但是随着年龄的增长，神童们却往往忽视了再学习、再努力的原动力，慢慢会变得平庸起来，“神童”也变得不“神”了，渐渐失去了掌声。到那时，从鲜花和掌声回归到默默无闻，孩子的心理是不容易调整过来的，他会感觉一落千丈的反差，认为自己被这个社会所抛弃，心里受到伤害，甚至会毁掉孩子的一生。这大概就是鲁迅先生说的“捧杀”吧。

在生活中，“名”和“利”是很能诱惑人的，许多大人在名利面前都不能保持自我，何况是孩子。

“神童”究竟神在哪？

●文/姜钦峰

电视上，一位7岁的小男孩在表演背字典。主持人翻开《新华字典》，随机报出几个汉字，小男孩不假思索就说出该字所在的页码和该字的注解，分毫不差！有观众不服，站起来报了自己的姓名，请小男孩说出页码，他依然对答如流，一字不差。台下掌声雷动……

神童的父母被请到台上，向观众传授教子经验。母亲满脸自豪地说：“儿子从小就记忆力非凡，在他3岁的时候，我们就让他背字典，经过整整4年的努力，才有了今天的成绩……”

节目尾声，主持人问小男孩有什么理想。他一脸稚气地回答：“我想当科学家，像爱因斯坦那样的大科学家。”又是一阵热烈的掌声。

看完节目，我忽然来了兴趣，上网“百度”一下，结果吓了一大跳。神州大地，竟然神童辈出：除了背字典的，还有熟背圆周率小数点后350位的4岁女童，有熟记数百首唐诗的5岁男孩。顺着背显不出能耐，还有更绝的：倒背圆周率、倒背《新华字典》，真正是“倒背如流”。

当年，爱因斯坦遭受纳粹迫害，移民美国。当他搭乘飞机到达美国时，机场被欢迎的人群围得水泄不通。这样的场面当然少不了记者，有位记者请教他一个物理学上的数字，没料到，爱因斯坦竟回答“不知道”。简直难以置信！这不过是个常识性的问题，就连在场的不少外行人都知道答案，难道是他觉得问题过于简单，为了摆摆架子，不屑于作答？

时隔不久，又有人问起此事，爱因斯坦诚恳地说，我确实不记得那个数字。看到对方一脸的不可思议，爱因斯坦接着解释道：“我没有必要浪费自己宝贵的精力，这些只要在工具书里面一查就能找到的数字，我从来不去记它。”

显然，爱因斯坦的相对论不是背出来的。

从传统上看，我们对于“神童”的理解较多地停留在“记忆力超群，掌握超越年龄水平的知识”上。事实上，记忆力只是智力构成的其中一个部分，并不是全部。科学地看，“神童”应该是指那些“智力的、创造的、艺术的、领导的能力表现优异的孩子，或者在具体的学术领域里有特殊才能的孩子”。在美国，有专门的研究机构对于“神童”分别做了如下的描述——

美国“神童”的标准

●文/黄全愈

孩子千千万万，怎样分辨谁是“神童”呢？美国的一些教育机构制定了一套识别“神童”的具体标准。下面有3种对“神童”的描述。

美国丹佛天赋开发中心的斯尔弗耳曼博士给天赋儿童概括了以下几个特征：

善于推理思考；学习敏捷；词汇量丰富；记忆力强；对感兴趣的东西，能长时间集中注意力；敏感（感情容易被伤害）；富于同情心；追求完美；有激情；有道德感；有强烈的好奇心；对自己的兴趣百折不挠；精力充沛；愿意与比自己大的孩子甚至成人交往；兴趣广泛；富有幽默感；幼年就喜欢读书（在未具备阅读能力时，很喜欢听别人读）；富有正义感；具有与年龄相符的判断能力；是个敏锐的观察者；有活跃、丰富的想像力；极具创造性；有质疑权威的倾向；对数字有轻车熟路的驾驭能力；善于玩拼图游戏。

美国超常儿童理事会也描述了早慧儿童的一些迹象：

好奇心；语言能力发育早；很小时对别人的观照就有反应（如对人微笑等）；喜欢学习，学习速度快；卓越的幽默感；超群的记忆力；活动能力强；对声音、疼痛、挫折等反应敏感；婴儿期不需太多的睡眠；能长时间集中注意力；敏感并富于同情心；追求完美；在婴儿时期就具有不寻常的警觉性；有丰富的想像力。

俄亥俄州的AFGATE是一个非赢利性民间天赋教育研究机构。在这个机构散发的资料中，有该组织对天赋儿童的精彩描述：

具有天赋的孩子往往不容易被发现。他们常常不是课堂里最聪明、最听话的孩子。有时，他们甚至会坐在教室的角落闷不吭声。

与那些智商一般的孩子一样，天赋儿童也有着千变万化的个性和爱好。但是在一定的范围内，他们可能表现出如下特点：

能很快地解决难题；有计划，有条理；有着非凡的记忆力；喜欢同成年人或者年纪比自己大的孩子交朋友；喜欢质疑权威；喜欢开开轻松的玩笑；经常“白日做梦”；想些与众不同的东西；容易发现事物内在的联系；看得到事物之间的关系；具有幽默感；看起来要比同龄人早熟；投入比别人少的努力，但得到比别人多的成功；智商在130以上；天赋儿童会有不同一般的好奇心。

……

当然，“神童”的这些特征是不是跨文化的，还可以再研究，但美国教育家的表述至少给了我们一个关于“神童”的形象描述。

中国“神童”的标准

在目前中国的教育体制背景之下，家长们很容易选择“以考试成绩为导向”的培养策略。而人们交口称赞的所谓“神童”，就是指那些考试能得100分，能经常拿第一名的孩子。推而广之，“神童”是指那些重点班的孩子们；是那些超前学习，跳级的孩子；最最典型的是考上中国科技大学少年班的孩子们。

能取得好成绩是一件好事情，我们没有任何轻视考试成绩的意思。但是，考试成绩不能代表一切，在教育问题上，甚至仅仅在智育上，创造力的培养比掌握多少知识更重要。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”这是伟大科学家的真知灼见。

在“以考试成绩为导向”的思想指导下，在“神童崇拜”的虚荣心的鼓舞下，对于一些天资好的早慧孩子，很多家长采取早学、多学的策略，重重压力，实际上造成了早慧孩子厌学和创造力被扼杀的恶果。

仅仅在学习成绩上进行比较，我们发现，以记忆新知识为主导的孩子在早期会表现比较出色，但是越是到了后来，越容易被以创造性思维为主导的孩子越容易赶上和超越。因为以记忆为主导的孩子在学习过程中，容易感到疲劳，他需要不断通过毅力来克服这个疲劳；而以创造性思维的孩子更多的是以游戏的心态进行学习的，这样就容易对学习产生兴趣，当有了兴趣之后，就可以很轻易地取得好成绩。

说到少年班，这些天才少年们取得的成绩是有目共睹的。但是，社会和教育界对于少年班的教育模式也一直都存在争议，国内12所大学少年班相继停办，只有中国科技大学少年班延续了下来。期间，经常有指责少年班学生“生活自理能力差、心理问题严重、人际交往困难”的文章见诸报端，不时引发人们对少年班办学的争论。

办教育，搞改革，没有十全十美的结果。这里不是在批评或者质疑少年班的教育培养模式，但是人们过于热衷议论和吹捧少年班的天才学生难免带来有负面效果，无论是对于早慧的少年儿童，还是对于其他的孩子来讲都不公平。教育是需要平心静气的长期过程，急功近利的吹捧带有太多浮躁心态，会妨害孩子们正常的健康成长。

科学地认识早期教育

“神童”往往和早期教育联系在一起，天赋高的孩子经过早期教育，往往能表现出超出平常“神奇”的一面。对于早期教育，一直以来就存在两种截然相反的观点：一种认为早期教育是揠苗助长，是不顾婴幼儿心理、生理特点的掠夺性开发；还有一种观点认为早期教育很重要，能让孩子受益终生。这两种观点分别能找到很多的理论和例子来作为支持。

诺贝尔奖获得者生物学家劳伦滋发现了动物学习有一个“关键期”：小鸭出生后0～7小时，把鸭妈妈放进去，它能认得妈妈；如果7小时以后才把鸭妈妈放进去，小鸭便永远不认妈妈。劳伦滋经过大量研究得到结论：动物（包括人类）在某段时期内具有某种机能，只要给予这种机能适当的环境、条件、刺激、学习、训练就能很自然、不知不觉地获得；但是，一旦错过了这段时期，要花几十倍时间和精力才能获得或者完全消失。

华南师大莫雷教授主持一项认字阅读研究发现：2～6岁的孩子处于阅读的“关键期”，之后，研究还陆续发现，幼儿学习的关键期不仅表现在认字阅读上，对于记忆力、数理逻辑等方面也一样有效。

其实，这两种观点都有其正确性。早期教育就好像是一把“双刃剑”，两边都很锋利。科学的早期教育对于每一个孩子都需要，不仅仅是对于“神童”才实施。但早期教育的目标不是为了制造“神童”。如果急功近利，不讲究方式方法，不顾幼儿的感受，硬性灌输，虽然当时看到了成绩，却为孩子今后的学习埋下了不良的种子，缺少了长期发展的潜力。

“神童崇拜”的反思

“神童崇拜”带来的一个重要的导向是，家长过分重视孩子掌握知识量的多少，并以此为核心对孩子展开教育，认为掌握大量的知识就是教育成功。这样的理解即使不是完全错误也是有偏颇的。幼儿教育的内容包含非常广泛：良好的习惯、健康的心理和身体、各种技能和知识的掌握……决不仅仅是某一方面的知识特别突出。

我们应该承认，确实有一些孩子的天赋高，早期教育的效果好，有其“神奇”的一面，但我们希望：社会、家长、媒体都不要过分地看重和放大这种“神奇”的结果。这对于“神童”本身的成长并不会带来正面的帮助，反而会形成一种无形的压力。另外，对于社会来说，也不会带来太多正面的价值，毕竟，一个“神童”要真正成才，是需要通过对社会做出贡献才能体现出他的价值。孩子的成长是一个长期教育的过程，成才也是一个长期的过程。家长、老师、社会、媒体应该放弃浮躁的心态，给“神童”们一个宽松的成长环境，我们期望每一个“神童”都有一个辉煌的未来。

《孩子》观点：

这是一个快节奏的时代，一切以“成功”为导向。那么“成功”的标准到底是什么呢？成功不仅仅是你掌握了多少超过自身年龄的知识，考上了中国或者世界的名牌大学，而是你最终为社会做出了怎样的贡献。很多伟大的科学家在他们的少年时代并不是什么神童，但他们从小学会了学习知识、认识世界和创造性思维的方法。不管是神童还是普通的孩子，我们都应该用一颗平常心来对待他们，给他们一个良好、宽松、幸福的童年生活。